أهداف تقويم البرامج التعليمية

بيان الخصوصية - ويقصد بالتثمين هنا تحديد المنفعة للظاهرة المقومة أي القيام بجمع المعلومات واستخدامها في الوصول إلى أحكام عن الجودة . ويندرج تحت هذا النوع من النماذج نماذج كثيرة من أهمها نموذج تايلور وتنظر هذه النماذج إلى التقويم على انه عملية التعرف على مدى تحقق الأهداف . يساعد على تشخيص العملية التربوية في المدرسة الابتدائية بجميع عناصرها تشخيصاً يقوم على أسس علمية مقبولة . مساعده القائمين على التعليم للوقوف على مدى نجاح تعليم المتعلمين وتربيتهم . الحاسب الالي واستخدماته في التعليم لطلبة الدبلوم العالي جامعة حائل. ( الرشيدي وآخرون , 1999م , 97 ) . كما يرى الكن أن للتقويم هدف واحد مع تعدد أدواره وهو تحديد المنفعة أو الجدوى لما يتم تقويمه . الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *, ما هي تخصصات المباحث العامة ؟ .. وطبيعة عملها ومهامها, نماذج اسئلة اختبار الهيئة السعودية للتخصصات الصحية, مميزات بطاقة عضوية الهيئة السعودية للمهندسين, دورات المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني, مهام لجان الحماية من العنف الأسري في السعودية, معلومات عن ” بند التشغيل والصيانة ” بالتفصيل, ماهي فئات الوظائف التعليمية مشمولة بالاجازات, أسماء المطاعم والكافيهات في النخيل مول الرياض, شروط القبول في الوظائف العسكرية للنساء بالجوازات السعودية. وتطبيقاً لهذا النموذج لو أن هناك برنامجاً دراسياً في تعليم الرياضيات قد تحققت أهدافه لكن وجد أن له آثار جانبية سيئة كتقليل اهتمام الطلاب بالرياضيات فلا نستطيع الحكم على البرنامج بأنه مفيد تماماً بينما في النماذج التي تهتم بقياس تحقق الأهداف يعتبر البرنامج السابق مفيداً جداً . أن يكون التقويم ايجابياً : أي يتعدى التشخيص إلى العلاج فيستفاد من المعلومات التي تجمع عن الظاهرة في وضع حلول لها( العبيدي والجبوري , 1983م , 46 ) . يفيد تحديد الاهداف في تحديد الاتجاه الغالب على البرامج . كما يعرفه الرشيدي بأنه " العملية التي يقوم بها الفرد أو تقوم بها الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق أهداف المنهج وكذلك نقاط القوة والضعف به ؛ حتى يمكن تحقيق الأهداف بأحسن صورة ممكنة ولا تنحصر عملية التقويم في تشخيص الواقع , بل تمتد إلى وضع تصور لعلاج نواحي القصور التي كشفت عنها عملية التشخيص ، إذ لا يكفي أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها , والتغلب عليها , للوصول إلى أفضل أداء , وأحسن إنتاج ممكن " . ويحدث التقويم في هذا النموذج وفقاً لدورة حياة البرنامج والمراحل التي يمر بها , فيرى بروفس أن البرنامج يمر أثناء الإعداد والتطوير بخمس مراحل يجب المقارنة بين الأداء والمعايير في كل مرحلة ويتم ذلك من خلال فحص المدخلات والعمليات والمخرجات لكل مرحلة ومقارنة البيانات عن أداء البرنامج مع المعايير التي تحكم كل مرحلة . ب- التقويم التطويري ( التتبعي أو البنائي ) : هو تقويم مستمر يتم أثناء تطبيق البرنامج من اجل تطوير البرنامج فيتعرض للأهداف والعمليات والنتائج ويجب أن يتوفر فيه طابع المرونة ليسمح بالتطوير والتعديل في الأفكار . معايير تقويم البرمجيات التعليمية . جمع بيانات التقويم : حيث يتم تحديد مصادر المعلومات وطرق جمعها وكيفية اختيار العينة وإعداد جدول زمني لجمع المعلومات . ومهارات التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية تعنى بتحديد المواصفات التعليمية الكاملة للبرمجية التعليمية وإحداث التعلم من خلالها وتحديد مصادره بهدف تحقيق تعليم كفء وفعال وقد أجريت العديد من الدراسات حول تحديد مهارات التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية الالكترونية . التحقق من أن البرنامج يلبي احتياجات معينة . ومن هذه النماذج نموذج ستيك والنموذج التنويري ( الإشرافي ) . 2. أهداف البرنامج التعليمية . وجوب تقويم البرامج التعليمية باستمرار لضمان سيرها فيما خطط لها . يتضمن الهدف نتائج التعلم وليس أنشطة التعلم. والأهداف جزء لا يتجزأ من المناهج 3- وسيلة فعّالة وخاصة في المنهج التعليميّ متعدد مصادر التعلم ، حيث. أوجه الأداء وهي عبارة عما هو قائم فعلياً أو موجود من السمات والخصائص في البرنامج التعليمي . ويؤيد الدراسات التي تمثل التقويم الديمقراطي باعتباره يكرس مفهوم حق الجمهور في المعرفة . أهداف هيئة تقيم التعليم : مهام المعلمة .. المعلمة صاحبة مهمة نبيلة ومؤتمنة على الطالبة وهي المسئولة الأولى في المدرسة عن تربيتها تربية صالحة تحقق غاية سياسة التعليم في المملكة وأهدافها وتشمل مسؤوليات المعلمة وواجباتها . 2. 3- تشجعه على الاستذكار والمراجعة. 1- تحديد الهدف من البرنامج والفئة المستهدفة . النواتج : الآثار التي أحدثها البرنامج على العاملين فيه وعلى التجهيزات والمجتمع المحلي سواء كان فورياً أو مؤجلاً مباشراً أو غير مباشر . أشكر لكم الدعوة الكريمة .. للإجابة على السئوال .. وأنا هنـــــــــــــأ أترك الإجابة, كيف أختار البرنامج التدريبي المناسب لتحقيق أقصى إستفادة من التدريب ؟, متى يؤتي التدريب ثماره؟ وكيف نقيم أداء المتدربين؟, ماهو التخطيط ..في علم الادارة .. وكيف نقوم بتخطيط صحيح؟, ما هى اهم استراتيجيات التعامل مع المتدرب الصعب؟ واسمحوا لى تقديم خبراتى النظرية والعملية فى .التدريب والاجابة على هذا السؤال. ويتم تقييم كل بند من بنود المعايير بدرجة من ثلاث درجات، فإذا كان البند متحقق بشكل ممتاز فأنه . ويقترح هاموند مكعباً يستفيد منه المقوم في وصف البرامج التربوية وتنظيم متغيرات التقويم وهو ما يساعد في تحديد العوامل التي تكون وراء نجاح البرنامج أو إخفاقه وأطلق على هذا المكعب اسم بنية التقويم Structure for Evaluation  وكل بعد من أبعاده الثلاثة يتعلق بمتغير من متغيرات التقويم والمتغيرات هي : المتغير الأول : يتعلق بخصائص البرنامج التربوي ويدخل تحته خمسة عناصر : التنظيم من حيث : الزمن المتاح , الجدول الزمني لأحداث البرنامج , تسلسل الموضوعات , التنظيم المدرسي . إيجاد مدى اعتماد النواتج على العمليات والسوابق واعتماد العمليات على السوابق . 10%. 1- تقويم السياق ( الإطار ) العام  Context Evaluation. 4- تحسين البرنامج Program Improvement  وفي هذا التقويم يجمع المقوم معلومات عن النجاح النسبي لمختلف مكونات البرنامج وعن مدى تحقق الأهداف المقصودة ويشبه هذا التقويم إلى حداً كبير تقويم العملية في نموذج CIPP  . تقويم داخلي و خارجي : هو التقويم الذي يشترك فيه أناس من داخل البرنامج وخارجه وذلك للجمع بين مزايا الجانبين في تقويم البرنامج بصوره صحيحة . عملية تقييم البرمجيات التعليمية تعد ذاتية ونسبية الى حد ما فما يراه احد الافراد عملا رائعا يراه شخص اخر شيئا عاديا او غير ذي اهمية لذلك ينبغي عدم الاعتماد على نتائج تقييم فرد واحد كما يفضل ان . تقويم الجماعة لنفسها ككل : تقوم الجماعة بتقويم نفسها بشكل تعاوني بين أفرادها بعد الانتهاء من الأنشطة المكلفة بالقيام بها . تقويم نوعي : هو التقويم الذي يعتمد على الآراء والانطباعات الشخصية والملاحظات حول البرنامج أو التجربة التربوية . ويمكن تصنيف الدراسة في هذا التقسيم على أنها تندرج تحت التقويم النهائي فلا يقتصر دور الدراسة على تشخيص واقع برنامج الماجستير لمسار طرق تدريس الرياضيات فقط بل يتعدى ذلك إلى إصدار حكم على فاعلية البرنامج واقتراح بعض الأمور التي ترفع من فاعلية البرنامج وتطوره .رابعاً : التقويم حسب الشمولية ( متولي , 1995م , 217  )‌أ-تقويم مكبر : وهو تقويم كلي يتناول مخرجات النظم ككل وعلاقتها بأهداف السياسة العامة للنظام .‌ب-تقويم مصغر : يهتم بالحالة التي يجري تقويمها دون ربطها بإطار اكبر منها أو بدراسة أثرها على حالات أنظمة فرعية أدنى .والدراسة تصنف هنا تحت البند الثاني أي تعتبر تقويم مصغر للبرنامج حيث لم يتم تناول جميع مجالات البرنامج بالتقويم بل تم الاقتصار على بعضها .خامساً : التقويم حسب الجهة القائمة به ( متولي , 1995م , 218 )‌أ-تقويم رسمي : أي تسهم الجهة الرسمية المسئولة عن البرنامج في الاشتراك بتقويمه بدرجة كبيره كذلك الوسائل والأساليب المستخدمة في التقويم تكون أساليب ووسائل علمية .‌ب-تقويم غير رسمي : يكون إسهام الجهة الرسمية المسئولة عن البرنامج في الاشتراك بتقويمه و علمية الوسائل والأساليب المستخدمة في التقويم اقل من النوع السابق .والدراسة تصنف هنا على أنها تقويم رسمي تحت إشراف أناس متخصصين تابعين للجامعة والوسائل المستخدمة بالتقويم علمية .سادساً : التقويم حسب المعلومات التي يعتمد عليها ( آل الشيخ , 2004م , 74 ) ‌أ-تقويم كمي : وهو التقويم الذي يعتمد على النتائج الرقمية التي يحصل عليها من خلال أدوات القياس المستخدمة كالاستبانات والاختبارات وغيرها ومعالجة هذه النتائج إحصائياً للحصول على استنتاجات مبنية على أسس علمية .‌ب-تقويم نوعي : هو التقويم الذي يعتمد على الآراء والانطباعات الشخصية والملاحظات حول البرنامج أو التجربة التربوية .ويمكن تصنيف الدراسة في هذا المجال إلى كونها تجمع بين التقويم الكمي والنوعي فهي تستخدم الاستبانات ومقياس الرضا وسيتم معالجة البيانات الناتجة إحصائياً كما سيتم الاهتمام بآراء العينة وانطباعاتهم ومقترحاتهم عن البرنامج .سابعاً : التقويم حسب القائمين به ( متولي , 1995م , 221 ) ‌أ-تقويم داخلي : هو التقويم الذي يكون القائمين بالتقويم من داخل البرنامج أو المشروع المراد تقويمه .‌ب-تقويم خارجي : هو التقويم الذي يكون فيه القائمين بالتقويم من خارج البرنامج المراد تقويمه .‌ج-تقويم داخلي و خارجي : هو التقويم الذي يشترك فيه أناس من داخل البرنامج وخارجه وذلك للجمع بين مزايا الجانبين في تقويم البرنامج بصوره صحيحة .والدراسة تصنف بأنها تقويم داخلي وخارجي فهي مشتركه بين الباحث وزملاءه الطلاب الذين يعتبرون داخل البرنامج و جهات عمل الخريجين والذين يعتبرون خارج البرنامج .ثامناً : التقويم حسب طبيعة معالجة البيانات ( آل الشيخ , 2004 م , 75 ) ‌أ-تقويم وصفي : وهو التقويم الذي يعتمد على عرض البيانات في جداول وأشكال بيانية والغرض من ذلك هو وصف واقع الموقف أو البرنامج .‌ب-تقويم مقارن : وهو التقويم الذي يتم فيه مقارنة النتائج التي أسفر عنها تقويم البرنامج بنتائج عمليات تقويم لبرامج مماثلة أو بنتائج عمليات تقويم تمت للبرنامج نفسه .‌ج-تقويم تحليلي : هو تحليل النتائج بايجابياتها وسلبياتها وتفسيرها والتعليق عليها من اجل الحكم على البرنامج بشكل دقيق والتعديل فيه إذا لزم الأمر .والدراسة تصنف بناء على هذا التقسيم بأنها تقويم تحليلي حيث تحلل البيانات التي يتم الحصول عليها من العينة وتفسر ويتم اقتراح حلول لتطوير البرنامج إذا لزم الأمر .و - أهداف تقويم البرامج التعليمية تتمثل الأهداف الخاصة بتقويم البرامج التعليمية بالتالي ( نبراي , 1999م , 115 – 116 )1.يعمل على تحسين البرامج والعمليات التربوية من خلال قيام المؤسسات التعليمية باستمرار باستخدام وسائل وإجراءات لمواكبة التطورات والتغيرات التي تحدث في المجتمع .2.يعمل على تحسين وتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس بالبرنامج والعاملين الآخرين في حقل التعليم ومن ثم يتم إحداث تأثير في النظام التربوي ككل .3.أن يمكن الأنظمة والبرامج التعليمية من تشخيص الصعوبات والمشكلات التربوية تشخيصاً علمياً ومساعدتها على إيجاد الحلول المناسبة في الوقت المناسب .كما يهدف تقويم برامج الدراسات العليا في المملكة إلى :( الجرف , 1409هـ , 103 )1.التعرف على نقاط القوة والضعف في إعداد المتخصصين بالبحث والتدريس .2.تحديد ما إذا كان البرنامج قد تم تنفيذه كما خطط له .3.اتخاذ القرارات التي تتعلق باستمرار البرنامج أو تعديله أو التوسع فيه أو إلغائه .4.التحقق من أن البرنامج يلبي احتياجات معينة .5.التحقق من كفاية الأداء والخدمات المقدمة .6.التحقق من ملائمة الأهداف وإمكانية تحقيقها وتكلفة تحقيقها .7.تحديد مستوى البرامج من حيث الجودة .وبالتالي يرى الباحث أن من أهم أهداف تقويم البرامج التعليمية :1.إيضاح أوجه الضعف والقوة والمشاكل في البرامج التعليمية .2.الاستفادة من النتائج في تطوير البرنامج التعليمي .ز - أهمية تقويم البرامج التعليمية1.الكشف عن مواطن القوة والضعف في البرامج التعليمية لكي يتم تعزيز جوانب القوة وتلافي جوانب الضعف .2.الوقوف على واقع البرامج الفعلي وتشخيص المشكلات الموجودة فيها .3.الاستفادة من نتائج التقويم للتغذية الراجعة للبرامج من حيث تعديل البرنامج أو الاستمرار فيه أو حذفه .4.دراسة الجدوى الاقتصادية للبرامج التعليمية بالمقارنة بين الكلفة والفاعلية .5.معرفة ما تم تحقيقه من الأهداف الموضوعة لهذه البرامج .6.وجوب تقويم البرامج التعليمية باستمرار لضمان سيرها فيما خطط لها .ح - نماذج التقويم يمكن تعريف نموذج التقويم بأنه خطة عمل يُبسّطها معد النموذج ويرى أن إتباعها كفيل بإنتاج تقويم فعال , أي أن النموذج هو إطار تصوري للتقويم يصف رؤية معده لمفاهيم التقويم الأساسية والكيفية التي يمكن أن توظف بها هذه المفاهيم للوصول إلى أحكام وتوصيات يمكن تبريرها .ويستخدم نموذج التقويم بصورتين أساسيتين : ( Alkin , 1969 , 16 )‌أ-نموذج إرشاديPrescriptive model  وهو الأكثر شيوعاً وهو عبارة عن مجموعة من القواعد والأوصاف والمحاذير والأطر المرشدة التي تحدد ماهية التقويم الجيد وكيفية إجرائه .‌ب-نموذج وصفي descriptive model  وهو مجموعة من الجمل والتعميمات التي تصف أنشطة التقويم أو تشرحها أو تتنبأ بها .وتتنوع نماذج التقويم تبعاً للفلسفات والمفاهيم الخاصة بمطوريها والغرض من التقويم حيث وصلت كثرتها إلى الحد الذي أصبحت فيه مشتتة لجهود التقويم ومربكة للدارسين للتقويم والراغبين الاستنارة بها عند إجراء دراساتهم التقويمية (ماذا يأخذوا ؟ وماذا يدعو ؟) .وقد ظهرت هذه النماذج استجابة لدعوات إصلاح التقويم وللمساعدة في تطوير الدراسات التقويمية ولإيجاد لغة مشتركة تساعد في تنمية التواصل العلمي وتبادل الخبرات .وتجدر الإشارة إلى أن الراغب بإجراء دراسة تقويمية ليس ملزم بإتباع نموذج معين بل يستطيع المزج بين أكثر من نموذج بما يخدم عمله كما انه يستطيع عمل نموذج خاص يخدم دراسته التقويمية .ونظرا لوجود العديد من نماذج التقويم فسيتم تناول أهم هذه النماذج ثم سيتم عرض التصنيفات المختلفة لهذه النماذج من وجهة نظر المتخصصين بالتربية .أولاً : نموذج رالف تايلور Tyler Model ( الدوسري , 2000م , 454- 456 ) يعتبر هذا النموذج من أوائل النماذج التي ظل أثرها قائماً ومستخدماً في مشروعات كثيرة للتقويم وقد قدمه تايلور في مؤلفه : المبادئ الأساسية للمنهج والتدريس Basic Principles of Curriculum Instruction  ويعتبر تايلور أبو التقويم فهو أول من ادخل التقويم المنظم إلى التعليم , وكانت نظرته إلى التقويم التربوي والتي طبقها في دراسة الثمان سنوات التي اشرف عليها خلال الثلاثينيات الميلادية هي الأساس الذي بني عليه هذا النموذج . توفير الوسائل الملائمة لتواصل المسئولين مع عامة الناس وتوعيتهم بأماكن القوة والضعف في البرنامج وحشد تأييدهم لأحداث التغيير المناسب . 7- قسم البرامج التعليمية والعلاجية : 5- اكتشاف المشكلات حال ظهورها والعمل على حلها قدر الإمكان . 7 تقويم برامج الحاسب الالي. ويقوم المعلم باختيار الوصف الذي ينطبق على أداء المتعلم على وجه, ما دور المعلم في استخدام سلم التقدير وتطويره ؟. وهذه المراحل هي : التخطيط ( تحديد الأهداف ) , التجهيز ( مدى تطبيق البرنامج على ارض الواقع ) , العملية ( التقدم نحو تحقيق الأهداف ) , الناتج ( قياس مدى تحقق الأهداف ) , تحليل الكلفة والمنفعة. تقويم فردي : يقوم به فرد واحد ويتضمن جانبين : تقويم الفرد لغيره : كتقويم المعلم للتلميذ من جميع الجوانب باستخدام وسائل قياس متنوعة وتقويم خبير مناهج لمنهج بناه خبير آخر  . و نعني بها توافق البرنامج مع أهداف المنهج والمحتوى العلمي و مستويات . كما يعرفه بامشموس بأنه تحديد قيمة الشيء أو العمل أو النشاط بالنسبة لهدف معين          (  بامشموس , 1404هـ , 4 ) . 1- العمل على تقويم كفاءة نظام التعليم العام في المملكة و ذلك من خلال أفضل خبراء التقييم الموجودن في المملكة . 1- الحصول على معلومات عن بعض نتاجات التعلّم التي لا يمكن توفيرها, 2- توفير معلومات كمية ونوعية عن نتاجات التعلم مما يوفر درجة عالية من. ويتم تقييم كل بند من بنود المعايير بدرجة من ثلاث . 5 ـ تقويم الكفاية الخارجية للتعليم ، وخاصة العلاقات التي تربط التعليم بالعمل . معرفة حالة الصحة العقلية والجسمية عند المتعلم . فالمقوم يحرص على فتح حوار المعنيين بالتقويم ليتحدد من خلاله الهدف من التقويم ونوعية المعلومات المطلوب جمعها والتي تسهم في فك الغموض المحيط بالبرنامج والإجابة على الاستفسارات التي يطرحها المعنيين بالتقويم وحل المشكلات التي تواجههم , ويستمر هذا التواصل بين المقوم والمعنيين بالتقويم طوال فترة التقويم لكي يستوعب التقويم أي اهتمامات ومطالب طارئة لم تكن قائمة عند البدء بالتقويم . يعتبر هذا التصنيف أكثر التصنيفات شيوعاً ويقسم النماذج إلى : هي النماذج التي تنظر إلى التقويم على انه عملية التعرف على مدى تحقق الأهداف , ومن أهمها نموذج تايلور . أن يكون التقويم مشتركاً : أي يشترك فيه كل المهتمين بشئون التقويم حتى يكون الحكم مبني على أكثر من وجهة نظر ( الكلزة وإبراهيم , 2000م , 180 ). مفهوم البرامج التعليمية - تعريف البرمجيات التعليمية : هي تلك المواد التعليمية التي يتم تصميمها وبرمجتها بواسطة الحاسب لتكون مقررات دراسية، بحيث يعتمد تصميمها على تقسيم العمل إلى أجزاء صغيرة متتابعة منطقيا. تقويم الخطط والبرامج الدراسية في الأقسام الأكاديمية والعمل على تطويرها بما يتماشى مع رسالة وأهداف الجامعة بالتعاون مع عمادة التطوير والجودة والجهات المعنية بالجامعة مع توفير . الوقوف على واقع البرامج الفعلي وتشخيص المشكلات الموجودة فيها . اهداف البرنامج التعليمية . اهداف التشخيص والتقييم وأسس العملية التعليمية في التربية الخاصة . أولًا : تهدف الهيئة إلى تطوير و رفع جودة العملية التعليمية الخاصة بالتعليم العام و العمل على تطوير كفاءته ، و ذلك من أجل النهوض بالعملية التعليمية في المملكة . عرض البيانات وذلك بتحديد جمهور التقويم الذي يعنيه الاطلاع على نتائج التقويم وتحديد أفضل السبل لتوصيل النتائج إليهم وإعداد جدول زمني بين مراحل إيصال النتائج . أن يكون التقويم ديمقراطياً : أي يحترم شخصية المتعلم فيشارك في إدراك غاياته ويؤمن بأهميته  (  الدمرداش , 1401هـ , 129 ) . كما يعرف الدمرداش  التقويم بأنه " تحديد مدى ما بلغناه في تحقيق الأهداف التي نسعى إلى تحقيقها , بحيث يكون عوناً لنا على تحديد المشكلات وتشخيص الأخطاء ومعرفة العقبات والمعوقات بقصد تحسين العملية التعليمية ورفع مستواها ومساعدتها على تحقيق أهدافها "                           ( الدمرداش , 1401هـ , 125 ) . الهدف الرئيس لهذا البحث هو قياس جودة البرامج التعليمية في التعليم العالي سواءًا على مستوى الدراسات الأولية أو العليا، وسيتم ذلك من خلال تحديد معايير تقويم جودة برامج التعليم العالي التي . ومن هذا المنطلق طرح ستيك نموذج التقويم المتجاوب والذي يعتمد على الاستفسارات التي يطرحها المعنيين بالتقويم ومن القضايا والمشكلات التي تشغلهم , كما يعتمد في منهجيته لجمع المعلومات على نموذج الهيئة الكلية للتقويم  . بناء المقاييس اللازمة للتعرف على مدى تحقق الأهداف . 3- الشمولية في تقويم النتاجات التعليمية . وتوضح مراحل حياة البرنامج التعليمي بالتالي : السوابق : كل الظروف الموجودة قبل البرنامج والتي قد يكون لها تأثير عليه فيجب جمع معلومات عن تلك الظروف للحصول على خلفية وافية عن البرنامج . يرى إبراهيم أن من أهداف التقويم في العملية التعليمية : ( إبراهيم , 1984م , 606-610 ), معرفة فهم المتعلم لما درسه من حقائق ومعلومات, معرفة مدى نمو قدرة المتعلم على التفكير الناقد الفاحص. أن يتم على ضوئه متابعة المتعلم من خلال الخطة العلاجية التي وضعت لتقويمه. تقويم الجماعة لأفرادها : ينحصر التقويم هنا في تقويم عمل كل فرد ومدى مساهمته في النشاط الذي تقوم فيه الجماعة مثل مدى تنفيذ كل فرد للعمل المكلف به من قبل الجماعة و مدى تعاون الفرد مع الآخرين أثناء تنفيذ العمل . كما انتقد ستيك التقويم لدى تايلور لحصره عملية التقويم في جوانب ضيقة ومحدده في البرنامج ( تحقق الأهداف فقط ) وطريقة جمع المعلومات التقويمية والتي تقتصر على الاختبارات والأدوات المقننة والتجارب . هاجم سكرفين أساليب التقويم التي كانت تركز على الأهداف فقط حيث يرى سكرفين أن الأهداف التي يقاس مدى تحققها قد تكون غامضة أو لا تكون ذات أهمية وغير مجدية أو تكون أهداف تافهة كما أن التركيز على تحقق الأهداف يعني التركيز على النتائج المقصود الحصول عليها في البرنامج وإهمال النتائج الغير مقصوده والتي تسمى بالآثار الجانبية للبرنامج , كذلك التركيز يحصر عمل المقوم في زاوية ضيقة هي الأهداف ويفرض عليه استخدام أساليب لجمع المعلومات تعتبر محدودة . ‌ب. وعلى هذا الأساس يمكن أن تعرف الأهداف التعليمية في البرنامج التعليمي على أنها ، المعايير التي يتم في ضوئها تنظيم المحتوى واختيار أساليب التدريس والاختبارات وغيرها من وسائل التقويم ، ويمكن .
صيدلية الدواء تتبع الطلب, مستشفى جامعة الملك خالد أبها, اللابتوب معلق على شاشة سوداء, استراتيجية التعلم الإلكتروني, سبب فقدان الشهية للحامل في الشهر الثامن, استعادة النظام ويندوز 7, شريت بيت عن طريق البنك وطلع فيه عيوب, تحميل Ccaster هكر_ببجي,